UNIDAD DIDÁCTICA
PROPUESTA
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA(Pensamiento complejo)
1. OBJETIVO
En el marco del pensamiento complejo se aborda el tema de la flexibilización del currículo universitario, a través del establecimiento de estrategias y no de programas.
Población objetivo: Docentes de la Facultad de Sociales
Modalidad Virtual
2. CONTENIDO[1]
2.1. Introducción
-La flexibilización curricular universitaria -entre otras posibles miradas-, significa la transformación permanente de ritmos, medios y contextos de aprendizaje; más propiamente, una suerte de “desordenamiento” de la linealidad habitual (recordar el laberinto como esquema) para permitir una apertura que permita introducir variabilidad y tolerancia ante la incertidumbre, con repercusiones en el acontecer curricular respecto de horarios, pedagogías, profesores, didácticas, medios de enseñanza, manejo de contenidos, espacios formativos, lmovilidad estudiantil, intercambio y lformación docentes, organización y reorganización de asignaturas o de cursos, el desarrollo de facultades extra, la configuración de carreras mixtas, hasta la llamada “matrícula universal por créditos”, que contempla que un estudiante se matricule en la universidad y no en un programa específico, graduándose según créditos vistos en un programa, entre muchas otras posibilidades).
La flexibilización implicaría la circularización, el embuclamiento del conocimiento -en el sentido de Edgar MORIN–, en tanto implica la integración, la dependencia mutua de las partes, la eliminación de la disyunción en los componentes curriculares, la propuesta de interacción permanente, la construcción en el camino, la limitación del discurso lineal con punto de partida y de llegada, el involucramiento de la paradoja, la incertidumbre y la reflexibilidad.
Esta flexibilidad tiene que ver con las multidimensionalidades de la realidad, vendría ser lo contrario de la especificidad que se ha estado aplicando a la Currícula, es decir es necesario incluir generalidades enseñadas a través de materias transversales que puedan enseñar estos aprendizajes multidimensionales. El cientista social del futuro tiene que ser no solo investigador sino también planificador, organizador de los espacios de la incertidumbre social cada vez mas creciente, la malla curricular tendrá que ser transformada cada dos años, sin que las transformaciones afecten al estudiantado, la flexibilidad tiene que considerar este hecho, y no temer el cambio constante, que la realidad social requiere.
La elaboración de una malla curricular flexible requiere tomar como variable fundamental el contexto social, vislumbrar los tipos de capacidades que requiere la sociedad para el logro de profesionales exitosos, rompiendo el paradigma que por solo el hecho de culminar los requisitos de la malla esten aptos para enfrentar la realidad social, por el contrario la malla debe ser inspirada en el perfil profesional que se quiere lograr.
2.2. Currículum flexible y abierto en la Educación Superior
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Para lograr responder a ese encargo social la educación superior debe desarrollarse sobre la base de de un currículum flexible y abierto, lo que quiere decir, es que el desarrollo de su misión toma en cuenta los ámbitos local, regional, nacional y mundial tipificando los perfiles formativos en relación directa con la dinámica, avance y desarrollo de la sociedad.
Un currículum flexible y abierto posibilita la participación del docente en la toma de decisiones en la práctica formativa concreta, partiendo de sus experiencias, formación profesional, especialización y de los contextos favorables y culturales que se van desarrollando en un ambiente de interacción plena con la comunidad universitaria y la sociedad.
Desde la mirada integral de la formación, se inicia desde escenarios concretos de cada universidad en particular, para esto, es importante considerar la interacción y el grado de relación con su entorno social y productivo para emerger propuestas académicas a partir de una adecuada articulación entre sus roles sustantivas como la formación profesional, investigación e interacción social, extensión universitaria, elaboración y desarrollo de proyectos, modelo académico apropiado y otros que vayan hacia una proyección integral y sistémica.
Para este cometido, la Educación Superior Universitaria debe poseer como líneas de acción los siguientes aspectos:
* La identidad institucional en un contexto de desarrollo social y productivo.
* Modernización y adecuación de la estructura académica en la Educación Superior.
* Generación de una estructura académica dinámica, flexible y abierta que
involucre la participación de todos
* Promover el desarrollo académico en un contexto cultural, base científica,
ética, valores humanos, compromiso social y otros.
* Establecimiento de criterios para la armonía entre los programas, proyectos
académicos y la administración de los recursos institucionales.
* Complementación de los avances científicos y tecnológicos en la tarea de la
formación profesional, investigación, interacción-extensión universitaria y
toda tarea de desarrollo humano.
* Los sistemas de evaluación deben ser transformados no contar con pruebas
que solo evaluan la habilidad memoristica sino los conocimientos que
posibilitan la solución de problemas reales inspirados en la realidad social.
2.3. Contexto Descriptivo
El diseño curricular como parte de un proceso pedagógico complejo, no solo reconoce las certidumbres e incertidumbres, sino parte de la relación de ambos como una construcción latente, desde el reconocimiento del entorno caótico no lineal sino circular, además de la articulación del hombre y su construcción como parte de un todo integro donde todos somos solo partes de ese complejo relativo; por tanto la flexibilidad en el diseño curricular es una norma, apenas es una articulación de carácter histórico coyuntural de un contexto, donde no un contenido define una relación, sino los contenidos integrados posibilitan determinadas acciones significativas de transformación.
El currículo reflexible define también que existe multiplicidad de verdades desde las definiciones de verdades históricas, donde la finitud, solo expresa definiciones incompletas de un determinado proceso, y el conocimiento en si mismo solo se expresa en cuanto a relaciones de posibilidades. Como se da una multiplidad de verdades también deben existir una multivariblidad de respuestas a una cuestionante romper el pardigma de que existe una sola respuesta para una pregunta como la realidad es compleja existen diferentes respuestas, la curricula tiene que tener esto en cuenta para estructurar sus característica innovadora.
Las estrategias son un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tienen como base el análisis de las certidumbres e incertidumbres de los
escenarios donde se aspira a ejecutarlos. A medida que se ponen en práctica, se Auto-organización, orden-desorden e incertidumbre
La Estrategia compleja del CURRICULO COMPLEJO
Esta basado en la Formación basada en la investigación compleja.
Trabajo con el entorno
Autorreflexión
Realizan modificaciones de acuerdo con los contratiempos, azáres u oportunidades encontradas en el camino. Al planear una estrategia, se prevén pautas para abordar los posibles factores de incertidumbre.
La estrategia, como el conocimiento, sigue siendo la navegación en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza (Morín, 2000a:709).
b) Incertidumbre
El diseño tradicional del currículo se ha dado mediante el establecimiento de programas de estudio rígidos con un conjunto de acciones que deben ser ejecutadas sin variación en entornos asumidos como estables. Esto en la práctica ha traído como consecuencia que los planes curriculares tiendan a bloquearse a medida que pasa el tiempo debido a que no tienen las condiciones para afrontar el cambio y las incertidumbres propias del contexto y de todo proceso educativo. La incertidumbre debe ser el insumo funndamental para estructuración de la malla, el contexto es tan cambiante y la realidad es tan dinámica, que la obsolencia es rapida por lo que la malla curricular tiene adecuarse a las necesidades del entorno en un proceso sinergico constante.
c) Autorreflexión
Abordar los modelos mentales supone volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nuestras imágenes internas del mundo, para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio. Por medio de la autorreflexión permanente tomamos conciencia de nuestros modelos mentales negativos y los modificamos con el fin de orientar la formación desde la integridad, el compromiso, la antropoética y la autorrealización plena. Es importante el conocimiento que cada estudiante puede aportar desde su propia percepción, la multidimensionalidad de la realida puede ser inriquesida a partir de los conocimientos propios que han sido negados desde la percepción unilineal europeizante.
d) Análisis del entorno
Requiere tener un alto grado de conocimiento y comprensión de los requerimientos sociales, laborales, políticos, económicos, profesionales y empresariales en torno a las características que debe tener el talento humano que se propone formar la institución educativa. Tales requerimientos deben establecerse mediante estudios sistemáticos que aporten información precisa para luego ser integrada al diseño curricular.
El entorno no es solo los factores visibles sino los invisibles, aquello que no se percibe a simple vista y que esta subyacente en la cotidianidad y que pocos se atreven a interpretarla y teorizarla.
e) Complejidades educativas
Es una forma avanzada de las estrategias complejas, más allá de las competencias y capacidades educativas. La presente teoría educativa maneja las complejidades como una forma teórica y práctica de formación de cualquier actor educativo. Las complejidades se define como emergencia educativa abstracta y concreta de cualquier objeto educativo, situación, realidad o práctica educativa. Es un enfoque circular.
3. Aplicación de la estrategia al tratamiento de la unidad didáctica
- Identificar los elementos invariantes del contenido del tema de la flexibilización del currículo
- Establecer preguntas acerca de elementos desconocidos.
- Establecer elementos que nos llevarían a la incertidumbre:
- El tiempo que se necesita para desarrollar el tema de la Flexibilización del currículo.
- ¿Si no nos guiamos por un programa cómo elaboramos la estrategia?
- ¿Qué herramientas metodológicas usaríamos para trabajar el tema desde la práctica y teoría y embuclar el conocimiento?
- Respecto al análisis del entorno ¿Con qué rapidez es necesario cambiar contenidos,teorías y prácticas para adecuarnos a la velocidad en que transcurre la realidad y el conocimiento humano?
4. Herramientas para desarrollar la estrategia en el desarrollo del tema.
Las herramientas para el desarrollo de las estrategias de un tema o más bien la articulación de temas que explican un problema, desde la definición de la complejidad del pensamiento no solo debe estar definido por el entorno en el que se desarrolla, sino creada como producto de una relación, aunque sea diametralmente no operativo como reflexión de determinadas condiciones; pero es necesario establecer como diseño que las herramientas al interior del aula debe ser básicamente la palabra desde un reconocimiento de la diversidad propositiva que se repelen y se complementan. Es importante desarrollar los objetos didacticos tomando en cuenta los aspectos individuales y colectivos y su siginicación con el entorno complejo.
5. Actividades educativas en aula virtual y fuera del aula
Es una tarea compleja el proceso de enseñanza - aprendizaje por esa razón es que el método de acuerdo a la didáctica compleja no esta acabado y el acto educativo no se limita al aula, en la escena de La sociedad de los poetas Muertos "tus convicciones son únicas" que se puede ver haciendo Clik en el siguiente enlace:
www.youtube.com/watch
Se puede observar como el docente hace uso de la palabra y propicia la reflexion en base a un ejercicio fuera del aula.Es en ese sentido que se aplicará los elementos de la estrategia, investigación compleja, trabajo con el entorno y Autoreflexión.
6. Sistema de evaluación
Se evaluará el pensamiento complejo de los estudiantes a través de la creación de un Blog por grupos de 10 estudiantes. Donde uno de sus miembros creará un tema de acuerdo al programa general de la materia mientras que los demás miembros daran sus puntos de vista haciendo comentarios al tema iniciado, de esa manera se tratará el tema desde diferentes perspectivas y puntos de vista demostrando de esa manera el pensamiento complejo sobre un tema determinado. Tambien se podrá apreciar el efecto de Bucle del pensamiento complejo que se dará de manera espontanea.
Se califica la calidad de los aportes y la participación.
[1] Referencia para el contenido: se lo toma de Dr. Juan Miguel González Velasco Ph.D. Diseño y Desarrollo Curricular Complejo
